Una pentola di sabbia

Il nido comunale di Fidenza e il progetto della sabbia di  Ute Strub

Ute è una "nonna" tedesca, fisioterapista e formatrice Pikleriana che ha rivoluzionato il pensiero  dell'uso della sabbia prevedendo anche lo spostamento di questo materiale.La sabbia, elemento che scorre tra le mani quasi come fosse acqua, che si compatta sotto la pressione delle mani o dei piediche si sgretola in granellini con un semplice gesto.

I bambini da sempre la usano per riempire e svuotare recipienti. Osservano con attenzione come si comporta se la si lascia cadere lentamente da un contenitore ad un altro.  Vi affondano le mani per nasconderle e ritrovarle subito dopo.

Per i bambini si trasforma a volte simbolicamente in cibo. E ne fanno polpette, pizze e torte invitando gli adulti al loro banchetto.  Riempiono un bicchiere fino all'orlo  e fanno finta di bere.  

Per questo  i contenitori  e gli oggetti  che Ute Strubb  consiglia di usare nell’allestimento di uno spazio /gioco sono essenzialmente oggetti per cucinare  in prevalenza pentole, cucchiai, schiacciapatate, mestoli e padelle di alluminio o di rame,  scovati nelle cucine delle nonne,  ritrovati in solai polverosi  o presi in prestito dalla casa di campagna. Oggetti  terribilmente affascinanti, facilmente trasportabili e antichi  quanto basta.  Un piccolo museo  nel  quale è possibile inserire anche grandi conchiglie e materiale naturale ma in piccole quantità. 

La sabbia è sistemata in contenitori più grandi proprio per permettere  il trasferimento del più grande al più piccolo e viceversa.  Nel caso dello spazio/gioco  esterno che presentiamo in questo post, sono state usate semplici sabbiere da giardino alle quali sono state  un paio aggiunti paioli di rame sistemati a terra.    La sabbia si può trasportare e se cade non è un problema si spazza e si butta via.

Quello che si vuole assecondare  è il movimento libero del bambino che durante questa attività è predominante.  Un andare e venire, riempire e svuotare  che ovviamente non è fine a se stesso ma è elemento fondamentale della crescita.

Si ringrazia il nido comunale di Fidenza per aver concesso la pubblicazione del foto.
Il link di Ute Strub: www.edufrog.it/ute-strub.html

Piccole ricette per bambini curiosi

Ci piace trovare libri  per bambini che  sono stati pubblicati  qualche anno fa, non proprio vecchi ma forse un po' datati, ci piacciono perchè sono semplici e  perchè  forse  gli autori per primi hanno affrontato quell'argomento, pionieri di un mondo che verrà. Poi le cose si avviano verso strade sconosciute e si finisce ad usare e abusare dei  bambini e delle loro compentenze ... ma questa forse è un'altra storia.

Tanto tempo fa quando sentivamo  nominare ricette e alimentazione per bambini ci  venivano subito in mente due cose: le pubblicazioni per adulti di tipo pseudo-scientifiche  o quelle tecnico-pratiche  tipo ricettario per l'infanzia.  Chissà cosa devono aver pensato  invece  le due autrici del loro  libro edito dalla Coop, Carla Balzanò e Luisa Marconi,  quando si sono messe al lavoro per realizzare "Le ricette di Mago Filippo"  nel 1989, sicuramente hanno pensato che i bambini sono capaci di cucinare piccole cose e di apprezzare il "fare" in cucina senza gare o premi, così  solo per il gusto di fare e di appendere.

Potremmo quasi giurarci che  in quella pubblicazione ci hanno lasciato un pezzo del loro  cuore. 

Se qualcuno ci  chiedesse cosa ci piace  in particolare di questo libro non sapremmo rispondere. Ci sono molte cose che ci  hanno colpite, sicuramente i disegni, cioè le illustrazioni che non sono avare di particolari, i colori tenui delle pagine e la facile realizzazione delle ricette.

Una cosa  crediamo sia importante  sottolineare, le autrici si rivolgono direttamente ai bambini  con un  linguaggio semplice ed è proprio  per questo che il libro ci piace. 

Stare insieme ai  bambini  in cucina è un modo per passare loro tante conoscenze e  tradizioni, cose queste ultime che altrimenti potrebbero andare perse se non si passano di generazione in generazione verbalmente. Le nonne fanno "cucinare" i bambini,  provate a farlo anche voi senza fretta e senza ansia. 

Vi auguriamo un buon weekend... con qualche ora passata in cucina con i più piccoli.

I laboratori di Maggio

Buongiorno amici e ben ritrovati. Passate  bene le feste? Noi ne abbiamo approfittato per fare un viaggetto in Sardegna dove abbiamo intenzione di mettere su una bellissima iniziativa di cui vi parleremo molto presto.                               

Ma ora eccoci qua a presentarvi la nostra  nuova proposta formativa  per il mese di maggio. Abbiamo selezionato 6  tra i nostri laboratori per voi, trovate nel post le locandine di ogni laboratorio.

Potete iscrivervi a quelli che più vi interessano, ma solo quelli che riceveranno il maggior numero  di iscrizioni saranno realizzati. Quindi se volete non perdere questa occasione invitate le vostre amiche o le vostre colleghe a partecipare con voi!

Per il momento mettiamo a vostra disposizione tre date, ma se i laboratori scelti saranno di più sarà nostra cura organizzare ulteriori date.

 Lunedì 19 Maggio dalle 17 alle 20, venerdì 23 maggio dalle 17 alle 20 e  Sabato 24 Maggio dalle 10 alle 13   

I laboratori si terranno presso l'Associazione Anghingò+1 in via Appia Nuova 889, Roma.

Per  le  iscrizioni inviate una mail e specificate i laboratori  e la data che preferite

aldafulvia@gmail.com 

           

Acqua e sabbia nei giorni di sole

da: il quaderno montessori n°18 - estate 1988

Primavera, estate sono il tempo dell'aria aperta: la paura dei raffreddori diminuisce e ai piccoli sono finalmente concessi il sole, la sabbia e l'acqua.

Portiamoli fuori appena possibile! Lo spazio si dilata, gli adulti si tranquillizzano e intervengono meno... Certo, i bambini un po' si sporcano e si bagnano, ma almeno nella bella stagione lasciamoli giocare così!

Osserviamo lo spazio che i piccoli si creano, il loro "discorrere" con la sabbia, la concentrazione nel riempire e nel vuotare, così significativi per le sensazioni e per il pensiero nascente del bambino, nella ripetitività del gesto, assurda per noi, eppure strumento essenziale per capire, per imparare.

(Nido di Caronno P.., Varese)

I piccoli si mettono a volte accanto a un compagno, ma non è ancora quel giocare insieme che si osserva appena due o tre anni dopo. Non bisogna forzarli in questo: ogni tempo ha le sue regole, il suo significato e conta sopratutto ciò che emerge dall'interno della persona.

Il piacere di toccare, di travasare continua a lungo negli anni, solo che via via cambiano le modalità di incontro reciproco, di dialogo. (Giochi all'aperto nella Scuola per l'infanzia "M.Fasolo" Firenze)

L'organizzazione dello spazio esterno va articolata in angoli raccolti e delimitati come quello interno: questo criterio favorisce la formazione di piccoli gruppi e permette anche al singolo bambino di agire da solo, se lo desidera. (Scuola per l'infanzia "M.Fasolo")

Basta creare le condizioni per altre esperienze e i bambini vi aderiscono subito, se trovano in esse le risposte di cui hanno bisogno. E' importante che anche all'esterno non si ammassino tutti in un punto rischiando il conflitto, ma che possano scegliere. In tal modo vivranno lo spazio e le novità - tra dentro e fuori - con tranquillità e con maggior piacere. (Lavare in giardino, Nido Caronno P. - Varese)

E chi non ha un giardino? Basta il terrazzino con una vaschetta in legno o in zinco, un po' di sabbia fine, qualche recipiente (uno o due) e una palettina. 

L'esperienza affina il gesto e la mente, fin dal primo anno di vita. (Archivio G.Honegger)

Gli oggetti del cestino dei tesori

Gli oggetti contenuti nel Cestino dei Tesori  non sono definibili come “giocattoli”. 

Da Wikipedia: Il cesto dei tesori è una tecnica ludica, sperimentata oltre trent'anni fa da Elinor Goldschmied, una psicopedagogista britannica e rivolto ai bambini di età compresa fra i 6 e i 10 mesi. In questo periodo, infatti, il livello di maturazione neuro-muscolare consente al bambino di mantenersi in posizione seduta senza sbilanciarsi; è inoltre in questo periodo che si sviluppa e si affina la prensione manuale che consente di afferrare oggetti di piccole dimensioni. Sarà solo dai 12 mesi che, generalmente, il bambino potrà muoversi velocemente in autonomia anche camminando; in questo senso, essendo ancora limitata la possibilità di raggiungere materialmente i moltissimi oggetti che vede nell'ambiente intorno a sé, un'attività da svolgere seduto risulta efficace per appagare la sua curiosità verso gli oggetti.

Il cesto dei tesori consiste in un cesto di vimini o altro materiale naturale di circa 35 cm di diametro e circa 12 cm di altezza riempito con circa 60/100 oggetti vari che hanno la caratteristica di essere "non strutturati", sono cioè oggetti molto semplici fatti esclusivamente con materiali naturali: legno, metallo, gomma, carta, tessuto, pelle, pelo, cartone, corno ecc. Nella versione originale, sono banditi gli oggetti di plastica e qualunque oggetto di altro materiale sintetico.

Ai bambini, seduti di fronte al cesto viene lasciata massima libertà di esplorare gli oggetti che preferiscono, gli oggetti vengono afferrati, toccati, passati da una mano all'altra e portati alla bocca; esaurita l'esplorazione di un certo oggetto, il bambino ne sceglierà un altro. Il ruolo dell'adulto in questo gioco è quello del mero osservatore, la sua presenza ha lo scopo di garantire serenità senza intervenire.

Durante il gioco col cesto dei tesori i bambini dimostrano una grande capacità di concentrazione, il gioco riesce a coinvolgerli per intervalli di tempo che, considerata l'età, sono sorprendenti."

Direttamente da uno dei nostri laboratori di formazione vi 

 proponiamo oggi una  "scheda  promemoria" con alcuni  oggetti che possono essere messi a dsposizione dei bambini nel Cestino dei Tesori. 

Gli adulti sanno bene quali sono gli oggetti preferiti dai bambini: pentole, scatole, chiavi ecc. ma c’è una certa riluttanza a dare ai piccoli questo tipo di oggetti. Per superare questa riluttanza occorre sapere che questo genere di attività deve essere seguita dall’adulto in tutte le sue fasi,  non si deve assolutamente lasciare da solo il bambino mentre gioca con  gli oggetti contenuti nel cestino.  

 I bambini devono sentire che l’adulto è  li, interessato a permettere quell’esperienza così nuova per loro.  E che solo così, con una presenza attenta e premurosa, ma non interventista dell’adulto, cioè che non sollecita, che non propone un oggetto piuttosto che un altro,  che si può accompagnare il bambino  verso esperienze nuove e opportunità di scelta.

In questa  attività si mette in atto  l’apprendimento  euristico, cioè la possibilità del bambino di scoprire le cose per se stesso. I bambini vogliono esplorare e scoprire  gli oggetti e poi desiderano sperimentare come  si comportano  in relazione ad altri oggetti di diversa natura...

Vi ricordiamo che per ulteriori informazioni sui nostri laboratori potete contattarci inviando una mail.

aldafulvia@gmail.com

Angoli di scuola

CLUB MARY POPPINS

SCUOLA PRIMARIA MUNARI PARMA

Gli angoli di una sezione  sono lo spazio di appartenenza dei bambini, sono  luoghi di condivisione delle esperienze. La cura di questi angoli, da parte delle insegnanti  servirà al bambino per  creare situazioni di gioco adatte alla sua età. 
Negli angoli tutto  deve essere  disposto  in modo che sia accessiblile  ai bambini,  perchè possano usufruirne con tranquillità  e  per consentire il riordino con facilità degli oggetti/giochi messi a loro disposizione.
 "Lo spazio parla, anche se non sappiamo o non vogliamo ascoltarlo ed intrattiene un discorso  che travalica le parole e i gesti, determinando il nostro rapporto con gli altri." (Hall, 1966)

I sacchetti profumati

L'appaiamento di sacchetti con spezie profumate è facile da realizzare e  permette di creare una attività che consente ai bambini di affinare il senso olfattivo e fare dei semplici appaiamenti montessoriani.

La scatola l'abbiamo comprata al mercato per pochi euro, già divisa in nove scomparti.

Abbiamo confezionato con dei rettangoli di stoffa, dei piccoli sacchetti e li abbiamo riempiti con le spezie profumate (lavanda, menta e finocchio) e chiusi con della rafia. Per ultimo abbiamo realizzato tre coperchietti con del compensato, ma li potete realizzare anche con del cartone pesante, ci abbiamo fatto un cappio con la rafia come impugnatura.

LA LAVANDA

SEMI DI FINOCCHIO

FOGLIE DI MENTA

Accanto allo scomparto delle spezie ci sono i due sacchetti che contengono le erbe corrispondenti.

• Aprire la scatola  
• Tirare fuori tutti i sacchetti e mischiarli sul tavolo
• Togliere un coperchietto per volta,  far toccare ed odorare la spezia e dare la relativa nomenclatura.
• Trovare attraverso l'olfatto i due sacchetti corrispondenti e fare l'appaiamento 
• Fare la stessa cose con le altre due spezie

L'attività si conclude rimettendo le coppie di sacchetti al loro posto e richiudendo il coperchio 
della scatola.

Consigliamo di presentare prima due spezie, poi in un secondo tempo aggiungere l'altra, 
di realizzare i sacchetti con una stoffa che permetta il passaggio dell'aroma.

Buon lavoro!

Maria Montessori gli inizi...

manoscritto di Maria Montessori del 1907 

































da "Il quaderno montesori"  n°13 gennaio - marzo 1987

Da quasi magazzino a "Laboratorio del Fare"

Prima del nostro  intervento nella scuola c’era  una stanza che veniva chiamata molto impropriamente “laboratorio”, uno spazio utilizzato nei modi più svariati, ma in realtà, nel tempo era diventata un magazzino: materiali di vario genere riposti in scatole e scatoloni  erano  accatastati su scaffalature di metallo alte fino al soffitto. Gli armadietti presenti erano stipati fino a scoppiare …

La stanza era stata  divisa precedentemente  con un pannello di legno così da avere una zona pittura e una zona manipolazione. Questa suddivisione, che in un primo tempo sembrava avere la sua utilità,  successivamente con l’accumulo dei materiali scolastici, non era affatto funzionale, e la stanza con il tempo, come abbiamo detto,  aveva assunto più l’aria di un magazzino che di un laboratorio.

 Cosa fare? Noi  avevamo delle idee.

 Per le insegnanti invece  la riorganizzazione del laboratorio  era ostacolata dai seguenti quesiti:
        
 - Quando trovare il tempo per risistemare, per selezionare, per  eliminare, per recuperare?
 -  Come coinvolgere tutto il personale?
 -  Con quali soldi comprare i mobili adatti?

La partecipazione al corso di formazione “il laboratorio del fare”  ha acceso  l’entusiasmo e così è iniziato l'intervento di restyling, a cui le insegnanti della scuola hanno  dedicato  due mattinate di settembre. Quindi primo problema risolto.

“ Ci serviva che la docente  coordinasse  i lavori di riorganizzazione e questo è stato, ma non solo.  Mentre lavoravamo al progetto abbiamo intravisto la possibilità di poter finalmente fare qualcosa di veramente bello”.  Scrivono le insegnanti sulla loro relazione.

Il secondo problema che le insegnanti hanno posto era  quello del coinvolgimento di tutto il personale della scuola. Ma questo problema si è superato presto… tutte volevano esserci! Quindi il coinvolgimento di tutte le insegnanti c’è stato ed è stato molto positivo, anche chi non aveva partecipato al corso di formazione  si è attivato e ha dato una mano.  

Tra un mobiletto da spostare e recuperare, tra un cacciavite e una piantina da rianimare, sono state  date indicazioni  pedagogiche e suggerimenti importanti per tutti.

Il terzo problema della lista: le risorse finanziarie, si è rivelato, ad un attento esame non fondamentale, considerata la ricchezza dei materiali esistenti e i nostri preziosi suggerimenti sulla ridistribuzione  dei mobili esistenti. Il risultato finale come si può vedere dalle foto,  ha dato grande la soddisfazione a tutti.  “Ora è un ambiente di cui andiamo orgogliose”  dicono  le insegnanti.

A gennaio, dopo aver concordato una prima organizzazione e i turni di utilizzo, la scuola  ha  iniziato  con 12/15 bambini, di età omogenea, ad utilizzare il laboratorio. Lo stesso gruppo è andato al laboratorio per due/tre giorni consecutivi, come era stato proposto durante la formazione”.

Di solito, nelle scuole si costruiscono griglie di utilizzo degli spazi comuni permettendo ai bambini di usufruire dello spazio e dell’esperienza, se va bene, una volta a settimana. Abbiamo  ribaltato questa organizzazione, perché l’esperienza ha più valore se può essere ripetuta, se un lavoro può essere continuato il giorno dopo e il giorno dopo ancora quando sono ancora fresche le emozioni provate.

  

Documentare per immagini

La documentazione nei nidi  e nelle scuole italiane è relativamente giovane, per questo abbiamo pensato di pubblicare la parte introduttiva del nostro video: "Documentare per immagini al nido e a scuola".

Si tratta  di semplici  criteri di base per affrontare la documentazione nei servizi educativi.

In questi ultimi anni abbiamo studiato a fondo  il rapporto tra documentazione e formazione osservando le proposte formative e “leggendo” le risposte documentali che derivavano dalle formazioni fatte. Ci siamo rese conto che in alcuni casi  documentare può "spaventare" ed è per questo che proponiamo un corso pratico che permetta  di costruire una documentazione attenta e ben fatta utilizzando, per esempio, le immagini  di una attività o di un momento della giornata al nido o a scuola. Quello che vedrete è, come dicevamo prima, la parte introduttiva della presentazione del nostro corso.

Vorremmo con questo contributo aprire uno spazio di riflessione  e iniziare un discorso sulla documentazione che permetta di  conoscere  i concetti di base e affrontare il problema con serenità.

 

Buona visione

"Un ambiente per la vita"

"...L'ambiente, ecco soluzione educativa  e scientifica che Maria Montessori ha dato al bisogno di vita e di lavoro del bambino. Non un ambiente qualsiasi offerto secondo i bisogni dell'adulto o delle necessità, non un ambiente  preparato alle buona secondo mode pedagogiche e ritenute di buon senso; un ambiente, invece, che sia provocatore di attività vitali per il bambino in grado di soddisfare le sue necessità di sviluppo... dunque un ambiente che sia scientificamente accurato e rigoroso per far fronte alle domande che salgono dal suo ricco e delicato repertorio psichico, motorio, intellettivo, spirituale. L'ambiente è, dunque, il nucleo centrale dell'educazione montessoriana..." (Un ambiente per la vita - da Vita dell'infanzia n°6 del 2003)

           

 

    

La documentazione

I neuroni specchio

"Empatia - sentire dentro quanto accade all'altro... l'emozione dell'altro ci risuona dentro come un'eco. Vedere l'altro che fa qualcosa ci spinge a fare altrettanto..."

 

                                                        aldafulvia@gmail.com

A Parma, perchè no?

Laboratorio del fare

    

        Sabato 25 gennaio  2014 dalle 10 alle 13  Parma 

L’incontro di formazione  che proponiamo vuole sollecitare  nuovi sguardi e interrogativi sui materiali di scarto invitando  alla misura negli stili di vita, al rispetto dell’ambiente e alla riduzione dello scarto e al gioco dei bambini.
L’incontro formativo servirà ai partecipanti per  indagare e sperimentare la materia di scarto, per darle nuova vita, nuovo valore, nuove letture: contrapponendo  alla cultura dell’acquisto di giochi di produzione la cultura del gioco costruito e inventato  dalle  mani  e dalla mente dei bambini. Nel laboratorio si sperimenterà l’uso dei materiali non in senso speculativo,  cioè  non per forza per costruire qualcosa ma per giocare all’assemblaggio, un ramo delle possibilità artistiche del gioco. Uno dei possibili modi di interpretare il mondo, di raccontarsi attraverso il modo di scegliere e unire i materiali … un po’ come fanno i bambini e, proprio per il fatto che ci rivolgiamo a chi dei bambini se ne deve occupare, nel laboratorio si sperimenterà la seduzione dei materiali; essi, infatti, toccano le corde sensibili di chi li guarda, li tocca, li annusa, stabilendo un rapporto biunivoco tra soggetto e oggetto. Tutte le scelte umane, eccetto quelle della sopravvivenza, si basano su un rapporto di empatia tra l’uomo e i suoi oggetti. Per questo la vita delle persone è caratterizzata da scelte “creative” in cui il pensiero, la sensibilità, l’impulso e l’istinto concorrono a far scegliere un’azione piuttosto che un'altra, e un oggetto piuttosto che un altro. 

L'incontro sarà tenuto dalla dr.ssa Fulvia Rizonico presso la Scuola Club Mary Poppins di Parma.

                                                                                                                                          

 

Per partecipare inviare una richiesta ad

aldafulvia@gmail.com